为了更好地分析国内关于课程思政方面的研究，笔者在cnki中文数据库中以“课程思政”为“题名”进行检索，检索到相关文献2113篇。“课程思政”研究自2017年至今，文献数量逐年增长。因此，如何结合课程内容，在教学设计中融入思政教育，引导学生将个人价值观、组织价值观和社会主义核心价值观相统一，培养具有较高综合素质的应用型人才，以满足社会和企业对管理类人才的需求。
（一）《管理学》课程特色的必然要求。从《管理学》课程特点来看，课程应用性很强——这要求教师能采用课堂教学、科研探索和实践应用为一体的教学方式，加强学生对管理学相关理论和知识的理解，理论结合实际，分析和解决现实生活中个人发展、企业经营和社会运作中的若干管理问题。与其他专业课程相比，管理学课程内容和思政元素融合具有天然的优势。（二）教师教书育人的必然选择。《管理学》课程以决策与计划、组织、领导、控制和创新等职能为主线，课程内容与学生日常生活联系密切。小到自我管理，大到社会组织，管理可谓无处不在。教师在课堂传道授业解惑的同时，可以把“立德树人”作为中心环节，教学内容与思政元素有机融合，实现课程育人功能的最大化。（三）学生学情的必然要求。课程思政教育对学生价值塑造具有重要的影响。《管理学》是管理学类专业学科基础课和学生管理素养的入门课程，也是财经类各专业的学科专业基础课。课程一般安排在新生入学后的第一学期。学生在大一刚入校时，对大学生活和未来发展目标尚不明确。在学生大一刚入校接受高校教育开始，就通过潜移默化，以润物细无声的方式帮助和引导学生在大一阶段建立学习目标，为四年学习和未来选择做好规划，这对于引导学生树立正确的人生观和价值观，明确个人目标和未来四年学习生活计划等具有重要意义。（四）提高课堂教学效果的必然要求。从中国教育环境来看，信息化技术发展迅速，优质的教育资源已经不再是稀缺资源。根据教育部2019年相关数据显示，在全国各平台上开设的慕课数量已经超过12000门，各慕课平台的学习者总数已超过1.2亿。学生利用手机或电脑感受名校名师名课已成为现实。这给管理学课程的课堂教学带来了严峻的挑战。如果教师在课堂内不能调动学生全员参与课堂，不能利用优质的教学资源和多样化的教学方法吸引学生注意力，学生抬头率不高，很容易使学生游离于课堂之外。因此，如何结合思政内容实现学生三观目标的培养，如何借助现代化信息技术实现“线上＋线下”相结合，以“促进大学生心理健康与实现大学生素质教育的教学策略”为主题，基于“课程育人”，实现思政教育和专业课程教育相结合的教学模式改革具有重要意义。
近年来，学者从不同专业、不同课程角度探讨了课程思政的必要性、价值、实施路径，课程思政和思政课程的关系等。如李姗姗等（2019）结合高等中医院课程特点，提出课程思政包含着对教育本源回归、课程教学观重塑、高等教育政治功能强调的价值意蕴]；陈雪贞（2019）从教学内容、教学手段、教学计划、教育实践、外部条件和教学评价六个方面探讨了《大学英语》课程思政的实现路径。何红娟（2017）深入分析了从“思政课程”到“课程思政”内在发展逻辑，提出应实现课程系统性和协同性的统一；理性价值和工具价值的统一，构建大思政教育共同体模式。现有文献对《管理学》课程思政研究文献相对较少。以“管理学+课程思政”为关键词在cnki进行搜索，仅检索到6篇文献。如杜芳芳（2019）阐述了应用型高校课程思政的实施路径；徐树（2019）结合高职院校教学特点，提出管理学改革思路；张海燕（2019）提出应将强化“三全育人”理念，运用多种教学方法，将社会主义核心价值观嵌入课程内容；赵雅萍（2019）从管理各职能模块提出相应的教学设计改革方案；尚利强（2019）针对高校专业课课程思政中存在的问题，提出应提供相应的制度保障，完善考核与评价体系等；李羽飞（2019）从分工角度对《管理学》课程思政案例教学模式进行探讨。相关学者的相关研究成果也为管理学课程思政教学改革提供了借鉴。
（一）目标定位：课程的育人功能。从国学中学东方管理智慧、从党史中学组织管理经验、从实践中总结自我管理理论，在教学内容中融入习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、党的优秀组织管理经验等内容，通过对中西方管理思想和管理理论的分析，结合新冠疫情下各国管理实践，在国际管理的比较中，强化学生的“四个自信”，使其民族自豪感得以升华。1.知识目标。要求学生掌握管理的基本知识、普遍规律、基本原理及管理方法。知识目标的达成可考虑借助线上线下各类慕课资源，培养学生自主探究的学习意识和学习能力。2.能力目标。要求学生具备团队合作与沟通能力、提高运用管理思维分析、解决实际问题的管理基本技能和适应环境变化的开拓创新能力。在教学过程中，《管理学》教学通过线上自主阅读材料，线下引导学生自我参与和团队管理，积极参与课堂，默契配合，形成组织成员意识，不断加强与他人的合作，以达到能力目标。3.素质目标。作为管理者，管理者本身的综合素质往往超过专业知识技术和业务能力等因素。因此，可考虑以课程思政为载体，培养学生树立正确的世界观、人生观和社会主义核心价值观，以完善、健全和培养学生独立的人格。（二）教学内容：丰富课程内容，挖掘思政因素。管理学课程中，所蕴含的思政元素较丰富，主要表现于：①马克思主义哲学；②社会主义核心价值观；③中国传统文化思想和管理智慧；④个人素养和职业素养。如敬业精神、奉献精神、企业家精神和学术道德等；⑤借助特定情境，融入思政元素。如借助全民公祭日，让学生感受红色文化，以营造爱国主义教育的现实情景和庄重氛围，衬托和彰显课程主题。⑥通过时政热点和国际比较，融入思政育人元素。依托课堂，由学生讲述时政热点，结合热点问题，丰富育人内容和形式。如以2018年中兴事件、2019年华为发展、2020年新冠疫情下各国政府管理实践等，激发学生爱国热情和民族自信，奋发图强，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗！（三）教学过程：三位一体教学模式改革。积极开展融合课程思政的教学方法、教学手段、教学载体以及考核方式的研究与实践，采用“三位一体”的教学模式。即在第一课堂（教学课堂平台），通过讲解管理学基础理论，加强学生专业知识和技能的培养；在第二课堂（网络教学平台），丰富各类教学资源，通过生生互动、师生互动，锻炼学生专业知识和技能；在第三课堂（实践教学课堂平台），借助校内社团协会、创新创业项目、企业家进课堂和学生社会调研等，提升学生运用管理学相关理论分析问题和解决问题的能力。具体改革实现路径如下：第一，改革教学方法。在课堂教学中，注重管理学基本理论知识的讲授，融入党史组织管理经验和社会主义核心价值观等思政内容。同时，借助线上平台，要求学生分组协作完成大作业，通过阅读课前材料、视频材料和案例分析等，以生生互动、师生互动等方式实现学生全过程的自我管理和自我提升。第二，搭建“产学研协同育人”平台。学校和企业加强沟通和对话，共同探讨育人目标和育人模式；鼓励企业导师进课堂，以使学生了解企业运作实际；鼓励学生进企业实习，学校导师、企业导师协同指导，形成多元评价体系，真正形成“产学研”合作育人。第三，借助现代信息技术，推动混合课程和在线课程建设。丰富线上教学资源，资源呈现形式多样化，为学生自主学习提供保障；采用与学情相契合的灵活多样的教学方法，如参与式教学、团队化学习、问题导向式学习等多种教学方法，使学生由被动接受转为主动学习，在轻松愉快的教学环境中感悟管理。第四，丰富“第二课堂”的思政元素。为了能让学生近距离感受管理问题和管理魅力，可考虑将各类学科竞赛、学校各类社团活动、企业参观等实践活动与思政教育结合起来，通过学生自主参与，实现思政教育的多渠道融合。
综上，从根本上改变传统课堂教学“我说你听，我懂你不懂”的弊端。通过线上线下的互动，思考学生最有可能在什么问题上被困住，了解学生当前学习、生活、思想上的困惑，通过对现有问题的反复思考，持续改进教学方法，实现师生共同成长。1.教学资源：课程思政共享资源的建设。可考虑结合教学大纲的章节内容，深挖思政元素，开发若干与学生生活实际密切相关、与时政热点相关联的思政案例，激发学生学习管理学的兴趣的同时，加深学生对社会组织管理运行的感性认知，培养学生运用管理思维分析、解决实际问题的能力，有效实现课程的育人目标。2.教师：强化教师教学素质的提升。注重教材、教师和教学三大关键要素，定期在教学团队中开展培训和讨论，积极探讨课程思政的教学方法、共建共享课程思政的教学资源等。3.教学评价：重视德育为先。教师端，考察教师是否在教学过程中引入思政内容，如通过教案检查、课堂听课等方式进行综合评价。学生端，可采用多种方式考查学生的思想道德素养。如在期末试卷中，加入思政方面的元素。同时，可深入探讨借助信息技术，有效跟踪监督思想教育成效，建立德育跟踪监督相关制度。
[1]李姗姗,贡济宇.新时期高等中医药院校课程思政教学改革的思考与探索[j].时珍国医国药,2019,30（11）.
[2]陈雪贞.最优化理论视角下大学英语课程思政的教学实现[j].中国大学教学,2019,（10）.
[3]尚利强,王智庆.高校专业课教学中的“课程思政”——以“管理学”课程为例[j].西部素质教育,2019,5（21）.
[4]赵雅萍,蒋世杰,杨立心,杜东巍.《管理学原理》课程思政教学改革与实践探索[j].国际公关,2019（09）.