数学教学中如何培养学生学习数学的兴趣1
新教材各章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课的内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流的能力。
利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于生活实践，反过来又用于生活实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情境，使抽象问题形象化，复杂问题简单化，学生学习由外而内、有浅入深、有感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。
多年来，由于应试教育的桎梏，学生学得苦，教师教得累，到头来学生只会画葫芦似的解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低，更谈不上开动脑筋发挥创造性，应试教育严重束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中的“做一做”内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
利用“想一想”，开发学生的思维，培养学生的学习兴趣。
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识变得生动有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
在新教材使用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本无可厚非，问题是新教材习题的配备，并没有注意按难易程度排列，有的练习题比章节复习题难。
总而言之，新课程改革背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是知识的单纯传授，课堂上学生是学习的主人，自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂变得春光灿烂，精彩纷呈。数学教学中如何培养学生学习数学的兴趣2
数学这门学科，自古以来就被认为是理性最强的学科，需要聪明的大脑和天赋才能学好的，其实不然，对于天真浪漫的小学生来讲，他们接受各种文化知识的能力是等同的，那么如何才能学好数学呢？我认为关键在于如何培养学生学习数学的兴趣。通过分析，不论学生自身的因素还是学校、家庭环境对学生自身兴趣的影响都与教师有直接关系，就像邓小平曾说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”同样，能否调动学生学习的积极性，培养学习兴趣，关键也是在教师。下面是本人在教学中的几点浅见：
一、从自身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的课
作为教者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养，文体方面等等，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋友，从而使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科，这就是所谓的“亲其师，信其道”。现在很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，不拘小节，如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是“剃头担子一头热”。所以，我们要以人格魅力去感染学生，要求学生不能做的，老师一定不要做；要求学生做的，老师要先做到。还有更重要的一点，那就是要公平、公正的去对待你的每一个学生，这是育人之本。
二、创设适宜的情景，诱发兴趣，让学生爱上你的课
“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，能很快地激发学生的学习热情，比如，学习《位置与方向》时，我设计了一个夺宝游戏：宝物用彩色涂卡代表，事先秘密分给几个同学藏好，游戏时，我告知宝物所藏地点，如宝物一：第二行第三列；宝物二：第六行第一列；宝物三：第四行第四列；......参赛的两个组各领一张任务单，每个组按顺序寻找任务书上所列宝物，速度最快的小组获胜。这个游戏最大限度地调动了学生学习的积极性，使其更加主动地投入学习的活动中，为学生在探索过程中掌握根据方向和距离确定物体所在位置的方法做好铺垫。
三、设计疑点，激发思维火花，“勾”出学生的兴趣
“学起于思，思起于源”。心理学认为，疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。在教学五年级《游戏规则的公平性》时，我以一个抢“6”游戏导入，先说明游戏规则：游戏双方（二人）轮流按顺序从“1”报数，每人每次最多能报两个数，谁先抢到“6”谁就是赢家。然后询问谁愿意和我抢？早有好多同学按捺不住了，一个个摩拳擦掌的，我挑了一个中等生，让他先报，结果输了；第二轮找了一个优等生，还是让他先报，结果又输了；“谁还敢和我比？”我故意挑战，第三轮比赛仍然让学生先报，结果可想而知还是输，“谁还不服气？”我一副洋洋自得的样子，但此时部分学生已经面带疑惑，他们一定在想为什么总是老师赢呢？“老师，我和你比，你先报数！”号称“机灵鬼”的李锐突然站起来对我说，我心里暗自高兴，终于有人发现了我的伎俩。第四轮比赛以我的失败告终，却唤起了学生对新知的探究兴趣。
四、提高“争吵”平台，在辩论中开拓思维，升华兴趣
学习数学是一项艰苦而又细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱有的，而是学生在刻苦学习，认真钻研的学习活动中得到发展升华的。一个懒于学习，不愿思考的学生，是很难对数学产生兴趣的。因此，在教学中教师首先要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法；培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想象，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力，升华兴趣的一个好办法。因此，教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括。利用这个方法的目的是引起更深入地钻研某些问题的兴趣。
五、抓契机多表扬，让学生体验喜悦，延长学习的兴趣
学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。因为小学生的兴趣既不稳定，又不易长久。一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。”这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。对学生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，一次表扬，都是他成功的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会浓厚、持久。一年前我接手五一班的数学，向班主任了解学生学习情况，当问到李荣时，班主任的评价是：该生经常不做家庭作业，数学成绩是c。有一天我发现李荣上课坐得很端正，眼睛盯着我和黑板的方向，我当即停下讲课，对他表扬了一番，以后又断断续续地表扬了几次，变化出现了，他开始主动交作业了，尽管作业质量不咋地，我还是坚持表扬，期中测试他的数学考了b，我在试卷上还写了一些鼓励的话：有进步，继续加油！渐渐地，我发现，下课后只要有人找我讨论问题，他总会凑过来，有时还插进一两句，我总是有意识的给予肯定，他的脸上也会露出浅浅的笑容。本学期第三单元测试竟然考了满分，让全班同学刮目相看；还有更惊人的，他发现了一道难题的简单解法，被我命名为“李荣算法”，他已经稳稳地站在数学优生的行列。教学中我们要用心挖掘学生的闪光点，放大他们的亮点，夸大他们的优点，源源不断地输送着学习的动力，让每一个学生在数学方面得到不同的发展。
以上所述，是我在教学中的点滴体会。在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，使他们好学、乐学，促进全面发展。