细心的家长和老师会发现这样的现象：面对美丽的景色，动人的场面，感人的事件等，我们的孩子心情激动，有的却“无话可说”。性格内向的孩子，眼睛扫来扫去，快速地搜集信息，嘴巴却不愿说话；
性格外向的孩子，则情绪变得亢奋，伴着肢体动作，嘴里发出夸张式的感叹，如“哇噻”、“好美哟”、“好感动”之类，除此之外也没有其他的表述。这到底是什么原因呢？
通过多年观察和研究我得出这样的结论：孩子掌握的词语量越多，他对外部信息的反应就越灵敏，其思想表达也越顺利；
孩子掌握的词语量越少，则对外部信息的反应就越弱。词语量贫乏的孩子，经常出现思维受阻现象。
在观察中我们发现，每一个孩子的内心都有很强的表达欲望，当外界的信息刺激他们的大脑时，表达的欲望就被调动起来了。刺激越强，表达的欲望也越强。但是如果此时大脑中搜索不到相关联的词语来承载他们的思想，其表达的欲望就无法释放出来，这时在孩子的大脑中就形成了思维阻塞。这种阻塞不论程度高低，都会在孩子心中渐渐郁结起来。如果这种情感冲突长期不能得到化解，孩子则慢慢变得冷淡、麻木。
因此，多积累词语是青少年学生最重要的一课。在教学实践中，我根据青少年学生认知心理特征，提炼了多个积累词语的方法，如：情境造句法，教师利用音乐、画面、故事、物件、表演等形式，让学生在情境下完成造句；
词语竞猜法，借鉴综艺节目中的竞猜形式，开展词语竞猜活动，从挑选词语、人员分组，到制订竞赛规则等工作，都让学生自行组织，以充分激活学生的思维；
改换传统活动法，如改丢手绢为丢词语，改老鹰捕小鸡为老鹰“抓”词语，改击鼓传花为击鼓传词等。
在这里我特别介绍一种有趣的积累词语的方法，叫“我给词语找婆家”。具体做法是这样的：比如，周末家长要带孩子去公园或某地玩耍，去之前，家长与孩子共同设想，玩耍时可能会看到什么样的景物，碰到什么样有趣的事情。想好后，家长则问孩子：如果要把刚才设想的东西说出来，可能会用到哪些词语呢？这时家长鼓励孩子从教材或其他书本里挑选6~10个词语，写在纸条上，放在衣袋里。到目的地玩耍时，看到有与自己所选词语相似内涵的景物或情境时，就用这个词语说一个句子。说出了一个恰当的句子，用了一个词语，就算“嫁”出了一个“女儿”。这样直到把纸条上的“女儿”“嫁”完为止。
“我给词语找婆家”这个方法不仅有趣，更能融洽家长与孩子，老师与学生之间的情感。而且通过这种练习可以培养孩子联想、思考、观察、表达等思维方式，可以尝试着多练习几次。