低结构游戏活动的过程相对比较自由，幼儿有更多的机会自由选择，教师的调控是间接的和隐性的。只是在活动的过程中，老师退到了孩子的背后，把更多创造、想象的机会留给孩子。但是当孩子在游戏过程中重复某些动作停滞不前或有危险的动作出现时，老师还是应该及时地介入，为孩子的游戏活动注入新的游戏情节。
比如在运动中，孩子们站在投掷网两面互玩丢沙包游戏。一开始他们都很兴奋，瞄准前面的投掷目标投了一次又一次。可没过多久，孩子们便开始不耐烦了，他们有的用沙包互相对扔着玩，有的将手中的沙包有气无力地投出去。教师善意的提醒不但没起到什么作用，反而让孩子转向了其他的运动区。可以看出，由于重复的操作尝试，幼儿对枯燥乏味的练习渐渐提不起兴趣，也就会随意地玩起来。如果这时教师不加注意，很可能会让幼儿对此项运动失去兴趣，认为这只是一项纯粹的机械练习，使得运动游戏丧失了原有的趣味。我及时的进行了调整，创设了新的运动环境，鼓励幼儿主动尝试和探索，为其主体性的发展提供最大的可能。幼儿的运动兴趣被大大的提升，也不会出现有幼儿在运动中不知玩什么好的情况了。而我也在后续的运动中不时添加一些新的“冒险”，让幼儿对于运动活动一直保持着一定的期待。而幼儿也在与运动环境的交互作用中，直接得到愉快的情绪，从而激发他们的内在积极性。
不同年龄的幼儿特点有着显著的差异性，因此教师在观察的过程中应充分了解每个年龄段幼儿的特点，引导幼儿互相学习，互相影响。作为大班的孩子，他们已经可以用比较复杂的运动技巧进行活动，所以运用已有运动经验和能力在现有的基础上不断挑战与创新，是大班运动观察的重点。同时在幼儿户外运动时，教师应站在幼儿的背后耐心地观察，真正从观察中去获取幼儿个体与群体、个体与材料之间的互动信息，比如，器械、材料的投放是否安全、是否与场地相适宜。材料的投放是否满足幼儿的需要。以及材料是否能激发幼儿的创造性。
在低结构运动中老师通过不同的观察方法，如扫描观察、定点观察和追踪观察等，相互联系，相互穿插，灵活使用。并以幼儿为主体，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿运动的实际需要。老师要在运动中时刻观察幼儿的游戏现状与状态，吸引每名幼儿都能够投入到运动中，体验运动所带来的快乐。
比如我在坡道滑板车运动中为了让滑板更具有趣味性，让几个孩子在坡道前用纸砖搭建障碍物，让滑滑板的孩子去打破障碍物，有了目标他们班孩子的行为就更为明确，也有更多的意愿去进行游戏，而我也在旁边进行这语言的引导和关注“这里有个更大的房子建造起来了，你们准备好去推倒它了吗”“滑板的孩子请稍等，房子建造正在进行”简单的语言让运动有了可玩性，同时也有了安全的保证。在语言的基础上我增加了自己在游戏中的带入，比如我会拿个小红旗作为工程指挥师，利用红旗的挥舞来引导孩子，这样会比语言有更好的情境带入效果。
通过这2个案例使我进一步体会到低结构游戏开展的过程中，老师在观察孩子游戏行为的同时也要思考孩子的学习。孩子们是如何学习的，通过游戏孩子们可以获得怎样有益的经验，然后进行有目的地指导和调整，这样我们的孩子才能真正地在游戏中学习，在游戏中成长。