浅谈小学生心理健康教育的评价机制
内容摘要：内容摘要： 小学生心理健康教育的根本目的，说到底就是要促进小学生个性心理的全面发展。然而于各种原因小学心理健康教育被淡化，心理健康的评价机制不健全等，使得小学心理健康教育开展不顺利。健康教育是一个艰巨而长远的过程，不是某个时代的话题而是伴随人的教育的始终。所谓路漫漫其修...
内容摘要： 小学生心理健康教育的根本目的，说到底就是要促进小学生个性心理的全面发展。然而于各种原因小学心理健康教育被淡化，心理健康的评价机制不健全等，使得小学心理健康教育开展不顺利。健康教育是一个艰巨而长远的过程，不是某个时代的话题而是伴随人的教育的始终。所谓路漫漫其修远兮，吾（教育工作者）将上下而求索。
关键词：小学心理健康 小学心理健康评价机制 问题
一、心理健康教育的重要性
当今社会知识经济迅速发展，新鲜的事物，新的知识不断涌现，儿童的好奇心理特别强，特别喜欢刺激，新颖和东西，而有些是误导学生的，对学生身心健康发展带来了严重的影响。而小学阶段是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期[1],由于孩子们缺乏生活经验,对生活没有正确的认识,人生观、世界观、价值观模糊,缺乏处理问题和分辨是非的能力,极容易走心理“弯路”。加上外出务工家长很多，留守儿童数量增多，缺乏亲情教育和有效的监督，使学生产生放任，逆反的心理，给学生身心健康成长造成了影响。因此，小学阶段必须把保护小学生的生命和促进小学生的心理健康教育工作放在首位，树立正确的心理健康教育观，确保学生的心理健康发展。对学生进行心理健康教育,使他们拥有健康的心理就显得尤为重要。这意味着,老师不仅要完成“传道、授业、解惑”的任务,还应成为一个合格的心理辅导员,承担起开展心理健康教育的新任务。
心理健康的学生是能够进行正常学习的，在学习中获得智力与能力，并将习得的智力与能力用于进一步的学习中。由于在学习中能充分发挥智力与能力的作用，就会产生成就感；由于成就感不断得到满足，就会产生乐学感，如此形成了一个良性循环。心理健康的学生从学习中获得满足感，并从中增强对自己的信心，充分相信自己具有学习的能力，以后会进一步地寻找机会发挥这种学习的能力，从学习中获得满足感。当然，这种成就感应是适应的，过强或过低都不好，因为急于求成和不想作为都是不好的。
二、小学心理健康评价机制存在的问题
随着我国学校心理健康教育活动的不断深入,心理健康教育课程化已成为中小学开展心理健康教育的重要途径。然而,由于心理健康教育活动是一项专业性较强的新兴教育实践活动,如何有效开展心理健康教育,尤其是如何评估学校心理健康教育工作的有效性,已经成为一个亟待解决的问题。
（一）健康教育评价存在地区差异
由于地区经济的差异，各地教育水平不尽同步，各地区的中小学心理健康教育的普及情况各有不同，评价标准也因地而异。小学健康教育工作开展得比较好的地区都分布在省会城市和东部沿海地区，在城镇农村等西部偏远地区，心理健康教育工作开展的极为缓慢。
（二）教师队伍自身健康教育水平参差不齐。
小学教师队伍自身对心理健康认识不到位。心理教育存在于各科中，及每个教师的教学工作中。小学校心理健康专职教师在学校中人员较少，充当着孤家寡人的角色，且心理健康教师本身就比其他教师相比要面临更多的烦恼，解决更多矛盾，更容易有职业枯竭感。除了心理教师自身要积极的自我调节外，学校对于心理教师的保护就显得非常必要。
（三）小学心理健康教育评价缺乏全面性[2]
小学心理健康教育评价机制由心理健康教育机构设置、心理健康教育师资队伍建设、心理健康教育工作开展情况和心理健康教育工作成效评估四项构成，很多学校并没有完整的教科教育评价标准。
（四）小学心理健康教育被忽视的其他原因。
在大多熟人的心目中，小学阶段人的心灵是最纯洁的，甚至是最健康的，不需要心理健康教育。这种观点是片面的。人在不同的生长阶段会面临不同的成长问题，所以，小学生也会有各种心理困惑和心理问题。如果不得到及时的解决，很可能对他今后的学习生活产生不可估量的结果。
健康教育是一个艰巨而长远的过程，不是某个时代的话题而是伴随人的教育的始终。所谓路漫漫其修远兮，吾（教育工作者）将上下而求索。
三、解决小学健康教育评价机制问题的一点探索
（一）小学心理健康教育是一个系统工程需要家庭、学校社会的共同努力。
要把心理健康教育贯穿于学校教育、教学的全过程，就要以课堂教学为主渠道，真正把心理健康教育纳入教学体系之中，在这个过程中，通过具体事例，使学生懂得认知自我、发展自我的道理，培养自信、自省、自我认识、自我调适的能力。结合学生课堂听课的情绪表现，情感体验的内容，进行有机的讲解;组织学生参加各种公益劳动，提高学生的社会责任感;培养学生坚强的意志与独立能力，面对困难不畏缩的良好性格，特别应加强学生面对挫折时的心理疏导，保持健康的心态。其次，学校还应积极开辟和拓宽与家长的沟通渠道，及时收集和反馈学生中存在和发生的问题。教师和家长的日常管理以及对学生的思想品德教育，要有机地配合，互相渗透，互相促进。江北中心小学地处东阳市城郊结合部，学生来源较为复杂，家庭环境差异较大，所受的不良诱惑也较多。因而，在与学生家长的交流中，老师应区别对待，着重了解学生的成长环境和创造良好的氛围，从而有利于学生健全人格的培养和良好道德的养成。
（二）增强教师心理健康意识，对教师的心理健康知识培训[3]。作为教师，不能只重视学生的学业发展，也必需关注学生的身心能健康成长。虽然大部分教师在毕业前都曾或多或少地学过心理学知识，他们以为自己能很轻易地了解学生的想法，还认为心理问题随着年龄的增长会迎刃而解。其实，小学生有他们自己的特殊心理，他们的心理要比成人敏感、脆弱得多。一些老师对待那些“问题儿童”时，首先想到的是与家长沟通，而不是与学生进行直接交流，这样往往会挫伤孩子的自尊心，使他们失去自信，变得沉默、孤僻。教师的思想、情绪、行为的轻微变化有时都会给学生带来举足轻重的影响，因此加强对教师的心理素质培训是极其重要的。新时代的教师要加强自身的心理素质修养，保持良好的情绪状态，同时应具有进行心理咨询的能力，对学生和家长进行心理教育的能力，对学生心理素质发展进行评估的能力，以良好的自身心理状态来培养学生良好的心理素质。
（三）学会师生的心灵沟通
只有近距离的接触，使学生愿意和教师有更多地交流与沟通， 坦诚地面对学生，深入学生心灵深处。才能打开他们的心扉，消除了师生之间的界限。只有这样，才能真正深入到孩子心灵的深处，与孩子产生相互信任和理解。
（四）融心理健康教育于有效的活动中
建设和营造有利于学生心理健康的环境，关系到学校每一项工作，没有学校各项工作的一致配合，心理辅导和心理咨询工作的效果不但难以巩固，而且可能被降低甚至抵消。因而，学校在进行课堂心理健康教育的同时，也应在小学生中开展各种有意义的训练活动和课内外文体活动。例如学生可以利用各种棋类的辅导学习，进行稳定性的心理训练;通过球类、田径、体操等活动，培养学生掌握一些转移情绪、释放压抑、克服自卑的方法，学会幽默和适时地释放不良情绪;组织书法、绘画、演讲、歌咏、板报、社会实践活动等，创造各种机会让学生充分发挥自己的特长和优势，满足学生施展才华的需要，增强自信等。
在小学生心理健康教育的过程中，学校、家庭、社会应以建设和营造有利于学生心理健康的环境为主，根据学生的个体差异进行个别指导，尊重与理解学生，力求学生人格的整体性发展。这是一个贯穿于个体成长各个阶段的系统工程需要我们教育工作者的共同努力，及家庭社会的配合。
[参考文献]：
[1]殷炳江.小学生心理健康教育[M],人民教育出版社,2003-11-13
[2]构建良好的学校心理健康教育的运行机制[J].中国民族教育，2006，(02)
[3] 柳菊. 开展小学生心理健康教育的点滴体会[J]. 江苏卫生保健, 2004, 6(3)：49-50.