前苏联著名教育家、心理学家苏霍姆林斯基认为：学校内许许多多冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。现代社会要求教师为人民服务，做人民满意的教师，以人为本、树立科学发展观。也
我校有一部分存在听力障碍的学生，他们年龄虽小，但也是一个有感情、有灵性、活生生的人，懂得快乐和痛苦，羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感，虽然对大多数抽象词汇的理解异常困难，但他们很善于观察、能体会到老师的情感。与他们进行沟通交流，教会他们做人的道理很困难，但只要用心钻研、不断探索，一定能找到行之有效的方法。在多年的教育教学中，我逐渐发现：听障学生属于视觉学习优势者，主要靠眼睛了解外界事物、捕捉他人的情感态度。于是，我意识到教育这些特殊的学生，打感情牌是行之有效的。
把每一个学生都当成自己的孩子。每天清晨，第一眼看到这些聋儿，我都会用微笑者询问他们是否心情舒畅，观察他们身体状况如何。如果哪一个生病了，我自然很焦虑，赶忙带他们去看病；哪个学生的衣服划破了，我会赶紧拿出自备的针线为其缝补；看到谁的衣服单薄，我会及时提醒他多穿衣服……时间一长,他们与我更加亲密无间,都说我这个老师更像妈妈!关爱从我的心底,流淌到学生的心田。因为发自内心，所以引起了强烈的共鸣。潜移默化之下，他们也学会了关心别人。拥有爱心，不需要刻意表演，也不可能精心伪装，我就是这样，用最本色最自然的眼神，传递出爱的信号，逐渐走近学生的心灵，直至打开他们的心扉，点燃希望的火炬。
听力障碍给这些孩子带来诸多不便，但残疾不是他们的错！他们是一个个鲜活的生命，也有许多健全儿童难以企及的优点：比如动作模仿能力超常，比如生活自理能力较强，比如做事特别专注等等。他们也同样渴望肯定和尊重！何况优化感情、培育良好的情感本来就是我们教师义不容辞的职责。因此我总是提醒自己说，对学生应多一点耐心，少一点急躁，多一些宽容，少一些指责。尊重和信任是沟通师生关系的桥梁，尊重学生的人格，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，并为他们提供独立的活动空间，把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，用心了解他们的意见和要求。学生当然乐于接受老师的教导。他们的目光与我相遇，从来不会发现看惯的怜悯同情，更不会遭遇冷漠和鄙视，探察到的，是一种发自内心深处的欣赏和尊重。这使他们乐于跟我在一起，我知道，他们获得了作为一个生命应有的尊严！
小学高年级听障学生在学习较为抽象的数学知识时，遇到许多常人无法想象的困难。一次次的挫败使他们对自己渐渐失去信心。表现为不愿开口讲话、不能主动学习，甚至个别学生会动不动就用小指去点自己的头，表示“自己很笨”。我受到“知心姐姐”卢勤的启发，教他们不断告诉自己“我真棒！”我用自己的热诚感染他们、激励他们。尤其在他们做错非常简单的步骤时，依旧不流露丝毫轻蔑与讥讽，不厌其烦地变换各种教学方法加以指导，一如既往地真诚鼓励，让他们从我热情洋溢的目光中看到不懈的努力，看到殷切的希望，从而汲取到无穷的力量，进而发挥潜能，突破瓶颈，取得了一个又一个新的成功！而这种成就感又进一步增进了师生情感。