目的1．单元教学方法。
2．指导学生进行单元预习方法。
重点单元教学法重点：研究探讨，深入领会。
难点学生整体把握单元教学目标。
教学过程：
一．学习目标：
1．对不懂的地方质疑问难，有所理解。
2．对好懂之处，深入探讨，产生新的领会。
3．探讨中心思想，理解文句含义；
4．培养学生在阅读过程中的主动探讨精神。
二．学法指导：
1．在阅读过程中要养成主动探究获得知识的习惯。阅读时问一问写了什么，怎样写的，为什么要这样写，表现了什么思想，怎样表现的，为什么要这样表现，以便从整体上理解一篇文章。
2．养成深入思考、反复探索的习惯。对可疑之处问一问是什么，对易于理解之处想一想为什么，并善于利用工具书和结合背景知识深入质疑探讨。
3．将质疑问难的方法运用于学习和生活中去。
三．能力要求和学习方法：
1．整体把握，质疑解难，需要做到以下几点：
A、要有怀疑精神。B、要有钻研精神。C、要善于运用所学的语文知识质疑解难。
2．怎样深入研读，学会质疑解难？
A．从把握文意方面去质疑解难。
B．从揣摩深奥的语句外质疑。
C．从分析易混的语词中质疑。
四．重点提示：
质疑，可以分为两类。一类是遇到不懂、理解不透的地方，把疑问提出来。语言文字，有浅有深，无论浅层深层，有疑而问，都是质疑。这一类质疑，就是钻研精神。只有质疑解难，才能达到深入透彻的理解。朱熹说：“读书元疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”另一类质疑，是不同意作者的说法，提出不同的意见。这一类质疑，则是怀疑精神。没有怀疑精神，只能墨守成规。只有勇于怀疑，才能不致盲从，把认识推向前进。李四光说，“不怀疑不能见真理”，怀疑，常常是获得真理的先导。
质疑解难的过程往往是“无疑—有疑—无疑”的过程。
解决问题的门径和方法：怎样联系上下文，达到融会贯通；
怎样联系实例，达到化难为易；
可参考有关资料，到文章外面去寻找答案；
可以与同学讨论，往往能受到启发，启开茅塞。
五．学生预习本单元课文。
课后小结