读《从“教课文”到“教语文”》有感

　　读《从“教课文”到“教语文”》有感

　　——读《从“教课文”到“教语文”》有感

　　郭玉芳

　　“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”陶行知先生如是说。

　　“语文课要用课文来教语文。”吴忠豪教授亦如是说。

　　作为一线语文教师，我确信“课文就是最好的范文”，也曾尝试着让一篇篇精美的课文成为学生学习的范例。但理想很丰满，现实却很骨感。从“教课文”到“教语文”，看似简简单单，仅一字之差，但要跨越这一个字之间的距离，却需要历经千山万水的艰辛跋涉。固有的教学思维定势、浅薄的教育理论储备以及艰难的教学实践探索，常常羁绊着我的脚步，使我停滞不前。

　　居家隔离的日子里，无比庆幸与吴忠豪教授的专著《从“教课文”到“教语文”》在茫茫书海中相逢。它围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身这一当前语文教师普遍关心的热点话题，呈现了小学各年级具体课例汇集的12个研究课例。这些课例瞄准的都是当下语文教师最为关心的热点问题，大致分成四类：①阅读课如何用课文来教语文。②语文课如何选择和确定有效的教学目标。③如何围绕目标设计教学过程。④基于目标的习作教学设计。

　　静静地阅读，慢慢地咀嚼，那12个具体详实的研究课例带给了我清醒的力量，那一个上下求索的研修团队带给了我奋进的力量。渐渐地，我看到了那盏亮着的灯，看到了弯路边插着的标。

　　原来，实现从“教课文”到“教语文”的美丽转身最重要的是确定教学目标。它是教学的出发点和归宿，是评价教学的依据和目的，是预期的学习结果，对教学具有导教、导学、导检测的功能。它就像是一盏导航灯，让我们知道自己要领着学生到哪里去，怎样领着学生到那里去，最后确定是否到了那里。因此，目标决定一切，有了目标才有方向，才有路程。设计教学时，当咬定青山不放松，将目标贯通落实到教学的每一步。而这一点，恰恰是我从来不曾费心的。一直以来，我只把教学目标当作教学设计的一个流程，“学会生字新词”

　　“能正确、流利地朗读课文”

　　“了解课文的主要内容”便是它常有的模样。因而导致解读文本时眉毛胡子一把抓，发现的课文中字、词、句、段、篇，教材的人文教育等等，觉得这也挺重要，那也挺重要，一个都舍不得丢弃。教学设计时往往安排许多训练点，一会儿是语言训练，一会儿是人文教育，百花齐放，弄得课堂臃肿，时间总是不够用。看了他们的研讨,我深深地感受到,课文只是例子，教学目标才是“魂”。

　　一篇课文往往蕴涵着许多教学内容和知识技能训练点，仁者见仁,智者见智,可以有多元的角度去设计教学目标。重要的是要在深入研究文本的基础上，找到文本的秘妙所在，再根据学生的“最近发展区”选择文本的核心教学价值，寻找具有个性价值的教学目标，这样才是教“有用的语文”。正如歌德所说，文章内容人人都看得见，但含义需有心人才能得知，其秘密隐藏在形式之中。

　　从“教课文”到“教语文”，一个字之间的距离很长很长，每一步都是创新的过程，每一步都将路阻且艰，但我始终相信：没有比人更高的山，没有比脚更长的路。再遥远的路，一步步走，终能到达！