【篇一】
20世纪五六十年代，随着人本主义心理学（humanisticpsychology）的兴起和发展，其学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革。人本主义心理学认为，教育应该致力于人的全面发展，即学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；其中，必需把认知与情感态度有机结合起来。早在1948年，布卢姆就提出了教学中应该重视情感因素；随后罗扎诺夫提出积极情绪的高效率学习观，所谓高效率学习就是个体在积极的情绪状态下学习，这对于学生的认知活动会起到积极的推动作用。但是，由于个体差异，高中生英语学习中，可能会出现消极情绪，甚至是情感障碍，如焦虑、自卑、淡漠、畏惧等，这会极大的影响教学和学习的顺利开展，甚至停滞。人本主义心理学家罗杰斯（carlransomrogers）认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。他突出了情感在教育中的作用。
一、情感教育的涵义、作用和内容
1、情感是态度的一部分，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。同时一般的普通心理学课程中还认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。概括而言，情感的重要作用主要表现在四个方面：（1）情感是人适应生存的心理工具，（2）能激发心理活动和行为的动机，（3）是心理活动的组织者，（4）也是人际通信交流的重要手段。
2、情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
3、高中阶段英语教学中情感教育的内容包括：（1）培养积极的学习态度，形成敬业精神，防止并矫正学业不良和学业失败者产生消极的情绪体验。（2）培养正确的价值观和人生观。（3）培养正确的道德观，用高尚的作品和丰富多彩的语言活动陶冶学生的情操。
二、情感教育的重要性
1、人的全面发展是现代教育的共同追求，人的全面发展既包括人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。而德育的实现主要是“知、情、意、行”的完美结合。因此，学生的情感教育是极其重要的。课堂教学是培养学生良好情感的主要渠道。教师可以采取灵活的教学方法帮助学生培养积极稳定的心理素质，促使学生保持最佳的心理状态，使之学有所成，并顺利实现教学目标。而我国的情感教育尚处于初步阶段，理论与现实实践还存在着一定的差距。另一方面情感教育在当前的教育地位中的位置还相对较低，还需引起各方面的普遍关注与重视。
2、孔子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”（《论语?子罕篇》）、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也篇》），很明显地涉及到动机、意志、兴趣、情感等非智力因素。在西方，夸美纽斯强调“对于儿童说来，对于使视觉、听觉和其他感官偷快的那种东西产生了某种兴趣，那么，它将能促进身体健康和智力的发展”。人的情感是行为的动力，积极的情感能够提高认知活动的效果，是正动力；反之，消极情感会产生负面影响，则是负动力。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。
3、青春期（adolescence）是生长发育的高峰期，也是心理发展的重大转折期，因为身体迅速发育而强烈要求独立，又因为心理发展的相对缓慢而保持儿童似的依赖性。青春期就是在这种相互矛盾的心理状态中挣扎，难免会出现很多的心理问题，而常见的就是逆反心理。心理学家霍尔把青春期称为“危机时期”。而心理学家盖脱则称为“暴风骤雨时期”，心理学家弋特又称为“疾风怒涛时期”。因此，情感教育在这一特殊时期更具有重要性。
三、高中英语教学中情感教育的实施策略
1、建立良好的师生关系是实施情感教育的前提
美国心理学家rogers（1983）提出：成功的教训依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂氛围。所以，英语教师首先要努力建立平等的师生关系，努力营造和谐的情感氛围。
课堂教学是师生之间的双边活动，教师和学生的良好合作则能保证充分学生的主体作用和教师的主导作用充分发挥。师生间的良好合作离不开“知情交流”。古人说，“亲其师，信其道。”学生喜欢老师，自然会喜欢所教授的课程。
比如，微笑总比笑容好，鼓励总比批评好，了解事情的前因后果再做处理比盲目武断下结论好。所以，教师要承认每个学生都有个体差异，应该尊重人格，做到因材施教，平等地对待每一名学生。
2、创造积极和谐的情感氛围
积极和谐的情感氛围最重要的是能使学生心情舒畅，学习兴趣和热情被充分地激发出来，提高教学效率，使教师充分地发挥主导作用，施展自己的施教才能。然而，传统的英语教学，教师习惯于以自己为主体，对学生进行知识灌输，学生课上记，课后背。这种“填鸭式”的教学方式使学生长期疲于背知识状态，并且不同程度地丧失了积极的学习情感、态度和自信心。
所谓教育爱，是指教育者对教育的浓厚的情感。爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。这种爱不应因为学生学习成绩的不同而变化，相反，教师应该平等对待成绩不同的学生，平等对待不同家庭背景的学生。苏霍姆林斯基说过，每个学生都是独一无二的世界。每个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。教师要充分发挥主导作用，创设积极的课堂情感氛围。教师真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。对应性格内向、成绩较差的后进生，更应该予以关注和帮助，既在学法上予以指导，也要让他们获得成就感，增强进步的信心和勇气。
3、开展积极评价，增强学生信心
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程标准指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮革马利翁效应也表明，教师的肯定性评价对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。在课上，应该抓住机会进行信心教育。比如，教师在例句的选用上，应更多使用积极向上的句子，尽量避免可能打击学生信心的句子。同时，对学生课堂表现应做出恰当的评价，比如，“verygood！”、“excellent！”、“well-done”，让他们品味成功的欢乐，激发他们学习英语的兴趣。另外，对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用鼓励性的话，比如，“takeiteasy.”“itdoesn'tmatter，justhaveatry.”“ibelieveyoucandoit
betternexttime.”课后的作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地。批改的是否细致、评价的是否恰当，都影响着学生对英语学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时也要写上鼓励性的言语，或者提出进一步的要求。
4、认真研究教材，开发情感资源，优化课堂教学活动
传统的英语教学从教材编写到教学方法都过多的关注英语学科的“知识性”，这是为应试教育相适应的。实施新课改后，教学应该致力于素质教育，即实现人的全面发展；由于情感教育长期缺失，则显得尤为重要。教师在备课时，不仅要把握教学内容的重点、难点，也要分析教材中作者和某些人物的思想情感，并与现实生活相结合，以便使学生真正把握其情感因素。换句话说，备课应把认知因素与情感因素有机结合起来。
开发情感资源是指教师从情感角度对教材进行加工整理，在教授知识的同时，向学生呈现教材中的情感因素，并发挥情感教育的积极因素。比如外研版选修七module3literature课文oliverasksformore，学生在学习了文章后，教师可以提出问题：comparedwitholiver’slife，whatdoyouthinkofyours？whatshouldwedo？通过oliver的悲惨境遇，引导学生对现在美好生活的珍惜，并努力学习，报效祖国。
就课堂教学活动来说，教学上的小组合作比传统上的师生问答更有效，更能调动师生的积极情绪。新课改要求以学生为主体，教师为主导，要求给予学生更多的话语权、更多的机会来展示自己，是学生在平等友好的氛围中积极学习和体验，提高效率。教师可根据学生的认知规律、性格特点、兴趣爱好等，选择行之有效的组织形式，比如，演讲、歌唱、讲故事、话剧、游戏等。小组合作可以培养学生的合作意识和能力，能增加同学间的交流，并培养统筹安排能力。
总而言之，良好的情感教育有助于提高学生的学习效率，促进学生的全面发展，培养学生的创新能力。在全面推进素质教育的今天，英语教师应该在教学中把传授知识和情感教育结合起来，充分调动学生的情感因素，培养其健全的人格，从而真正实现素质教育的要求。
【篇二】
高中英语教学是以培养高职生的综合语言运用能力为总目标，英语写作在高中英教学中有着重要的地位，在英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，学生不愿经常写作，写作难难的声音也不绝于耳，由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行探究，以求一条满意的途径。
一、忽视英语写作的负面影响
语言组织能力较差。在中国的学生中，由于缺乏系统的的英语写作教学，写作难、难写做成为典型问题，结果造成了许许多多多学生学了英语不会用，这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职生觉得英语无用，自觉不自觉降低了学习英语的兴趣，没有了进一步学习英语的动力和能力。
阅读能力较差。没有写作、缺乏写作，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力。更毋庸说是牢固的和系统的思维方式。写作能力较差。如果学生懒于收集精美的英语范文，缺乏语言积累，英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文意思瞎拼乱凑的单词罗列而已，具有很强的中式风格。
二、忽视英语写作的原因分析
英语教学需要师生紧紧围绕教学大纲开展教学活动。但是，现实中，教师和学生往往因为写作难于教学对考试影响不大，写作不重要等理由轻易放弃了。这种不负责任的教学态度，直接导致英语写作被忽略，学生的英语写作水平盘桓不前。综合起来，作者认为有以下原因值得注意：一是师生思想上的不重视，认为写作无用；二是教学时间安排不合理，英语写作课很少，平均一周不到一节课；三是教学方法不得当，不能针对学生存在的问题和学生用得上的知识进行教学。
三、英语写作对高中英语教学的促进作用
1.写作能提高英语教学效果。高中生在英语学习活动中，获得的语言材料是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语写作能很好地服务于英语听力，提高英语教学效果。
2.写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识，培养其语感。而写作对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会写作，肯定难以说出好的英语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。
3.写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。高职生学习英语，关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表达自己的思想，能把大脑储藏的语言材料变成口语信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。
4.写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，高职生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？
四、写作教学的有效措施和方法
1.制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标和计划。并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。
2.提高学生写作兴趣。通过鼓励学习者发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任等方法，培养他们更加独立的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。由于近年来英语写作体型的多样化，学生在平时自主学习的过程中，要采用多种学习策略，对于不同题材要采用不同的应对方法，例如在看图作文中，可采用：
（1）认真观察、挖掘细节。细致的观察是写作的基础。题目所给的图画是一副或多副，无论几副图画都离不开以下几点：
（a）恰当的观察点；（b）有关背景、环境的清楚交代；（c）明确突出的中心思想；（d）清晰的思想脉络；（e）详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。
（2）发挥想象，仔细分析。想象力是写作时不可缺少的一种能力，它可以把看似独立的几个事物联系起来。总之，看图作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。
（3）实施正确写作训练法。①培养高职生独立写作能力，这是学生今后独立使用英语进行交流和学习的基础。②培养高职生独立写作整句（长、短英语句）的能力，在英语写作教学中，英语教师应首先引导中学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思。③英语写作的训练方式有英语老师范写、英语老师领写、伴随情景写作、共同写作等。
总之，高中生应多加强英语写作，利用写作不断提高自己的英语运用能力，为以后工作学习打下坚实的外语基础。作为教师，需要在思想上重视英语写作，不间断鼓励和激励学生对英语写作的兴趣，这样久而久之，必定会由英语写作带动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，行成良性循环，有利于英语教学。
【篇三】
反拨效应是指在教育过程中，测试对教学和学习产生的反作用或者是影响。测试对教师和学生的自然推动，能够对二者产生正面和负面两个方面的影响。如何能够提升高考英语测试对英语教学的正面反拨效应，降低负面反拨效应，成为现在众多学者研究的重点，对以后的高中英语教学的提高有着重要的意义。
一、高考英语测试
在中国，高考是一个全国性范围的考试，对高中教学有责重要的影响。而高考英语测试同样也为高中英语教学提供了目标以及能够对教师和学生能够成功的达到这些目标进行监督。英语测试为英语教学提供了方法并能够保证英语教学的正常进行，比如能够判断学习者的进步空间，对受试者进行有目的的选拔，以及对教学所用的课本、课程实施以及教学方法进行有效的评估。
二、高考英语测试对高中英语教学的反拨效应
通过对高中英语教学课堂观察后的数据收集，以及对高考应试者的调查分析，可以得知高考英语测试对高中英语教学存在着正面的反拨效应和负面的反拨效应。
（一）高考英语测试对高中英语教学的正面反拨作用
正面反拨效应是指英语测试对英语教学有着促进和积极的指导作用，二者之间紧密相连和相辅相成。设计良好考察全面的测试可以是教师看出每个学生存在的问题以及全部学生存在的普遍现象，进而对学生进行有针对性的辅导，认识到在教学过程中存在的内容和方法方面的不足，并有针对性的在以后的授课过程中进行改进和弥补。科学有效的英语测试甚至可以激发学生对英语学习的兴趣。
高考英语测试是全国性的大型考试，是高中升大学的主要途径，有其他考试无法比拟的重要性。考试结果是各大高校确定录取标准的主要依据，也是衡量学生能否能够进入大学的重要依据之一。高考英语测试首先是教育评价手段中的一种，能够有效的评价各个学校的教育状况；其次能够检验教师的工作，激励师生的教与学的动力；再次可以激发学生学习英语的信心，增强其学习英语的动力。
（二）高考英语测试对高中英语教学的负面反拨作用
负面的反拨作用是指高考英语测试对英语教师教学产生的负面影响。不科学的英语测试导致教师为了能够提高成绩，忽视提高学生的语言运用能力，仅仅将重点放在应试上。这种做法不仅会影响测试结果的准确性甚至能够导致学生对英语学习产生厌烦感以及挫败感，影响学生学习英语的积极性。最终，英语测试的负面影响能够将高中英语教学引入非正常轨道，降低教学质量。
高中英语测试题目（以山东省高考英语卷为例）大多题目是客观性测试题，整天试卷的效度较低，无法较好的考察学生的语言运用能力和真实的英语水平。试题的覆盖面较小，考察范围有限，对学生的语音、口语水平没有进行考察，忽视了语言听、说、读、写、译五大项中说的部分，尤其是今年高考英语山东卷取消了听力的考察，使整个高考测试的考察范围变得更加小。
总之，为了提高高中英语教学质量，必须减少高考英语测试的负面影响，提高其正面的反拨效应。
三、提高考英语测试对高中英语教学正面反拨效应的途径
（一）加快对高考英语测试的改革力度
目前，中国的高考教育仍旧是以应试教育为主，不能够全面的考察学生的英语水平。只有加快高考英语测试的改革力度，注重高考英语试题的信度、效度以及区分度，减少其负面反拨效应。通过高考调动学生英语学习的积极性以及学习的自主能力。同时要促进教师改变教学角色、教育理念和教学方法。重视培养学生的综合素质，培养合格的人才。
（二）加强对学生英语学习的分析评价
高中英语教师应适时对学生的英语学习情况进行分析评价，考察学生的学习能力和存在的不足，帮助学生及时改进自身存在的问题，了解课堂教学的教课质量。通过信息归纳后的分析增强学生的自主学习能力，增强教师的自我评价意识以及自信心，推进高中英语教学的进行。
（三）多次考试定结果
减少通过一次考试定学生学习能力和水平。考试存在着众多的偶然因素，一次高考不能完全真实的反应学生的语言能力。只有对学生进行分阶段分内容的考查，并通过多次的考查结果对学生进行综合的评价，才能更加有效而真实的反应学生的英语学习近平。
四、结语
作为中国最重要的考试，高考英语有其无法替代的影响及作用，既能提高高中英语的教学质量，又能致使高中英语教学走向歧途。只有正确的发挥高考英语的正面影响，降低其负面影响，才能充分发挥高考英语的作用，促进高中英语教学的进步。
【篇四】
词汇是构筑语言的材料，是英语语篇理解和表达的基础。学生掌握词汇量的多少直接影响英语听、说、读、写能力的发展。《普通高中英语课程标准（实验）》要求高中学生应学会使用3500个单词和400～500个习惯用语及固定搭配。“学会使用”就是强调学生要学会在真实的情景中用所学词汇表达意义、传递信息和交流情感，既要求学生从“用语言做事”的角度去选择用词，还要求学生在活动中学习词汇。在高中阶段，学生已有一定的词汇基础，要扩大词汇量，掌
握丰富的词汇，提高英语语言使用和实用能力，应注重词汇学习策略的使用，同时教师在教学过程中要积极探索尝试，采用灵活有效的词汇教学方法。
一、词汇学习的重要性及学习途径
语言的基本内容包括“听、说、读、写”，其中，听和读主要是向学生输入知识，称为语言输入（languageinput），同样也是进行中学生外语教学的主要方法。然而，我的的地理位置和发展环境决定了英语学习环境，阅读能够从本质上提高英语学习能力。所以，
阅读是我国中学生英语学习的首要原则，对于展开外语教学有着重要作用。词汇是英语中最为基础和根本的环节，进行阅读训练必须提高词汇学习。词汇与阅读两者有着密切联系，加大词汇学习有利于提高阅读能力，而提高阅读能力对于增大词汇量有着积极的作用。我国传统英语教学法过分重视外语的形式，而不能结合具体的语言环境进行应用教学。在听和说教学中缺乏针对词汇的学习，不能从根本上提高英语学习近平。上世纪九十年代，
词汇教学才形成独立的教学模块，逐步认识到词汇在阅读中的重要性，到发展已经形成了词群（或称词块，chunks）语篇的研究模式，
意识到进行学习语言必须重视词汇。此外，词汇教学不能单纯的针对教材词汇表，而且要从词的形式（form）、使用词汇的语汇规则（grammaticaluse）、搭配（collocation）、功能（function）和意义（meaning）等方面进行学习。因此，词汇教学要想发挥其作用，必须传统词汇教学模式的缺陷，
词汇学习必须在听、说、读、写中发挥其基础作用。
二、高中英语词汇教学存在的问题
为了促进学生英语能力的提高，新课程对于教材的内容进行了改革，加大了学习难度，词汇量明显多于传统教材，这就给词汇教学带来了新的压力。在英语学习过程中，词汇成为学生首要克服的难题，学生学习词汇能力也急需提高。在高三学生学习英语调查中，词汇学习是所有教学内容难度最大的环节，学生为了克服词汇学习，必须采用必要的措施来提高能力。英语教师要从学生的角度进行分析词汇教学内容，以实际的措施突破传统词汇学习的限制。分析传统词汇教学存在的问题主要如下：
1.词汇学习存在过于保守和固定的问题。教师在进行学习新内容中，首先带领同学进行学习课后单词表，并按照固定的读、写、讲、背和听写的方式进行，教师要求学生按照该模式学习，学生缺乏主动学习兴趣，使词汇学习成为负担。
2.词汇学习由于缺乏有效的考察机制，学生按照相应的学习计划展开学习，导致学习效果与投入时间不成正比。
3.缺少记忆策略，对词汇的意义、词性、用法理解单一，往往是采取机械地抄写很多遍生词或单一的只读单词表等方法，在这种记忆法里，学生往往不去思考、观察和发现。对英语单词的理解只单纯地对应词汇表中中文的意思，一知半解，没有放在具体的语言环境中理解、记忆，导致能力弱，独立面对新的语言材料或生词时束手无策。
三、高中生英语词汇学习策略的训练
经过进行高中词汇学习调查，记忆方法能够帮助学生提高词汇学习效果。词汇学习必须结合具体的执行方法和管理策略，通过应用词汇来达到提高学习效果，这些策略要以结合实际经验。所以，教师在进行词汇学习中要促进学生自主学习，帮助学生养成良好的词汇学习习惯。教师要从各个方面提供学习方法，让词汇学习变为一项专门的学习模块。根据《课标》对学生学习能力的要求和实际情况，采用相应的策略进行针对学习。进行学习词汇能力的训练，主要内容如下：
1.制定词汇学习计划，设定相应的学习目标和实现目标具体措施
学生在进行词汇学习中必须熟悉自己的学习风格，进行相应调整学习策略；学生在学习词汇中制定相应的学习目标，根据学习目标划分学习任务，从而达到完成学习任务的目的。
2.教师必须采取系统的词汇教学方法，根据词汇属性进行相应的划分
为了方便学生学习词汇，教师要根据词汇的具体属性划分词汇属性，根据同音词、同义词、反义词、近义词、英美用法对比及词缀归类形成系统的方法，从而为学生进行整体学习打下基础，根据建立的单词网进行学习具体内容。
3.根据具体语境展开单词学习，在阅读过程中积累词汇
传统的词汇学习注重单就词汇本身进行学习，学习过程缺乏有效地语境指导，所学习的内容往往是通过机械化的学习达到。而作为语言的最基本构成部分，词汇只有在应用过程中才能体现其具体作用。结合应用能够帮助学生更好的记忆词汇，阅读对于词汇学习能力的提高有着重要作用。并且，词汇在具体应用语境中才能获得其根本意义，大量阅读能够帮助学生形成语感，在整体环境中增长词汇能力。所以，教师必须帮助学生展开阅读训练，在阅读过程中记录详细的笔记，达到在阅读中进行词汇学习的目的。
4.借助字典展开词汇学习，让学生具备自学能力
字典能够帮助学生在自学过程中学习词汇，不断地增强个人语言基础和学习能力选，推荐学生使用英英词典，或者英汉双语字典，形成完成的英语思维，尽量避免学生应用电子词典。并且，词汇学习要养成正确的使用字典习惯，不能大量的查阅生词，导致浪费学习时间。
5.以合作的方式增强学习效果，帮助学生在交流中增长词汇
合作学习是在英语学习中鼓励同学之间合作的基本方式之一，能够在学生在交流中提高学习效果。合作学习能够让学生之间弥补彼此的不足，并共享学习经验，提高个人的学习能力。鼓励同学之间进行英语交流，让学生是具备应用能力，让学生不断地增强口语交际能力。合作方式的学习重在引导学生讨论话题，并可以组成学习小组，分配相应的词汇学习任务，让学生共同进步。教师应根据课程的总体目标和教学内容创造性地设计任务，如编对话、角色扮演、辩论、戏剧、采访或小组讨论，调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。
四、结束语
通过对高中生英语词汇学习策略的研究，使我们对高中生使用词汇策略的现状有了一定的了解。根据《课标》的要求，高中学生在英语学习中要有良好的情感态度、丰富的认知策略、有力的调控策略、恰当的交际策略和有效的资源策略。
因此，教师应充分利用教材采用多样的词汇教学模式，以学生为中心，为学生提供良好的语言学习环境，使学生在语言实践中运用语言，强调把听、说、读、写等语言实践活动作为词汇学习的根本途径，领悟语言并最终发展其语言能力。
【篇五】
语法对于语言的重要性就等同于骨架对于人体的重要性。现在的英语教学中逐渐将教学目标定在了熟练交际上，这样学生和老师们就将难度较大的语法学习和教学渐渐淡化。但在我们在实际运用英语进行交际的过程中大家可以发现，缺少语法知识的支撑，学生的口语、写作、翻译等等英语具体应用都展现出不同程度的残缺和错误。所以，教师应该重拾对于语法教学的重视程度，将学生的英语知识体系支撑起来。
一、目前高中英语语法教学过程中存在的问题
1.教师方面的问题
第一，虽然很多学校都已经施行了新课改，但是很多英语教师却不能够准确的把握新课改的要求，有相当一部分教师在语法教学的过程中只是片面的追求使用与学生之间的互动和讨论、对教学情境的创设等新颖的教学方式，这种教学方式虽然比较新颖，能够提升学生的兴趣，但是对于语法来说，学生在感兴趣之后根本不记得教师讲过什么，没有成效；而另外一部分教师在语法教学过程中还是沿用老方法，在课堂上力求给学生讲明白每一个语法知识点，使用这种方法的结果往往是：教师在讲授了一堂课之后口干舌燥，而学生只顾着抄黑板上密密麻麻的笔记，无暇顾及讲授的内容，也影响了教学效果。
第二，教师没有因材施教。有很多教师在刚参加工作时非常有激情与动力，但是随着时间的推移，教师也很容易产生职业倦怠心理，为了省事直接使用很多年之前的教案，并没有根据学生的变化、教材的变化来修改教案，导致教学没有针对性，影响学生的知识接纳。
第三，教师不能够激发学生的学习兴趣。例如，很多教师在课堂导入时并没有设计相关的情境，而是直接根据上节课所学习的知识导入，很难激发学生对学习的兴趣。而在实际的教学当中，教师一般都是按照朗读课文、讲解知识、做练习这三个步骤进行的，既没有增添一些新颖的活动形式，也没有使用先进的教学手段，从而使英语课堂变得索然无味。
2.学生方面的问题
首先，由于语法比较枯燥无味，学生在学习时会带有一些抵触情绪。而语言是一种非常重要的文化因素，能够体现出不同国家与不同民族之间的文化差异，教师在讲课时应该让学生明白英语与汉语之间的思维、语句结构等都存在着很大的差异，这些思维上的差别就需要学生在长期的语言积累过程中才能够克服。但是很多学生在学习语法的过程中都没有耐心，逐渐的就会产生抵触情绪。
其次，学生不能够灵活的运用所学的语法知识。因为对语法的学习需要长期的积累，这就需要学生在课外多积累，可是学生的课业负担又比较重，根本没有多余的时间开展课外活动，阻碍了学生英语水平的提高。
二、提高高中英语语法教学的方法
1.创造合作学习的环境
语言学家认为语法的综合性较强，在传统的教学中，教师只能从单方面将语法知识传授给学生，所以学生的学习有较大的局限。教师应该运用多种教学手段为学生的学习创造真实的语法应用场景。
将合作学习方法应用在语法教学当中，教师应该将学生们根据异质原则分为相应的学习小组，小组内的成员要明确自己的学习角色。教师在课堂教学过程中通过真实的教学活动对于语法意义进行解读，使用多元化的评价方式对每组的学生的学习效果进行实时的评价。这样在学习氛围上，学生们与教师之间显得更加轻松和愉快，小组学生之间在学习时更加自主，在合作学习当中共同的学习，共同进步。
2.通过情感教学增进交流
在英语教学当中，情感因素中的体态语言也起到了非常重要的作用。由于学生一般都会对于教师的行为举止、语态动作有非常独特的敏感性，所以教师在课堂的教学活动当中也应该注重自身的内在感情与心理变化，调整自身的内部结构。教师在教学活动当中起到主导了作用，作为课堂活动的中心领导者，一个细微的动作、一个细微的眼神等都会引起学生的注意，从而对学生产生影响。所以，教师应该时刻注意自身的内部情感，增进与学生之间的情感交流。这样才讲解语法知识时，学生便会跟着教师的思路走，逐步的深入到奇妙的语法知识海洋之中，在不知不觉中就记住了语法知识。
3.把语法融入语境之中
因为英语中的单词和语法都不是孤立存在的，在不同的篇章与环境下都会有不同的含义与用法，所以，高中英语教师在讲授语法知识时，并不能够让学生死记硬背，不能单单的只把语法知识拿出来讲，需要结合具体的语句、段落或者篇章让学生思考。随着新课程的改革，高考题也越来越侧重于考察学生的语言能力与应用能力，这些都是建立在语法知识基础之上的。因此，教师需要帮助学生在篇章之中把语法知识串联起来，培养学生的语感，从而帮助学生巩固语法知识，同时也能够提高学生的英语综合运用能力。
结束语
总而言之，高中英语教师在讲授语法的过程中应该摒弃传统的教学方法，改变死记硬背的记忆法则，通过把语法知识融入到具体的语篇之间，这样才能够更好的把知识的用法、意义与使用形式结合起来，使学生在学习语法的过程中，也能够提高知识的综合运用能力。
【篇六】
一、引言
词汇是语言的三大要素之一，是语言系统存在的支柱。英国语言学家wilkins（1972）曾说过：“没有语法，能表达的内容就很少，没有词汇，则根本没有可以表达的内容。”因此，在英语教学过程中关注词汇教学，有着非常重要的意义。但在多年的教学实践中，笔者发现几乎对于所有的英语学困生来说，记忆单词是最让他们头疼的问题，也是英语成绩不理想的主要原因，而对于其他大部分学生来说，虽然花费了大量的时间与精力来记忆单词，但收效甚微。有些同学即使记住了单词的词性和词义，也不会正确的运用他们。因此，研究如何运用词汇教学策略提高词汇记忆效率，对学生的学和教师的教都有着重要的指导意义。（贾冠杰1997）
二、英语词汇教学中存在的问题
1.机械记忆很多学生在记忆单词时，既不开口读，也不用手写，只是用眼睛看看就是记忆单词了。用这种方法记忆单词因为没有一个合适的语境，所以很难掌握单词的真正意义。因此，学生在使用单词的时候就很容易出错，要知道记忆不是单纯重复过程，它是至少包括输入―理解―与原有知识重组―强化―记忆五个环节（谷小娟2002）。
2.语音基础薄弱有些学生没有掌握字母组合和发音规律，不会正确读出单词，因此拼读单词和记忆单词是完全分开的。如果你要求学生朗读高中外研版选修课本中的某篇课文，你就会惊讶的发现他们会读错那么多的词汇。有些学生即使会读、会说但拼写错误率高。
3.词类意识弱一些学生记忆单词时不注重词性的甄别，以至在使用词汇时就会出现把名词用作形容词，把形容词用成动词，这种现象在书面表达中是屡见不鲜的。此外，一些学生，对于构词法知之甚少，不会分析词根、词缀，在记忆单词方面常出错误，如把“convenient”的反义词写成“unconvenient”等。
三、高中英语词汇教学的几点建议
1.重视语音教学对于高一的新生，教师应该侧重讲解发音规律和语音学相关知识。首先熟悉并正确读和写48个国际音标，之后引导学生根据音标正确拼读单音节、双音节、和多个音节的单词，最主要的是对不同的字母组合进行归类，如元音字母组合ear，air，辅音字母组合qu，sch等常见的发音规律。在之后的教学中，课上经常检查学生读单词、课文的情况，在考查单词记忆情况时，要求学生不仅要做到正确拼写出词形，还要写出音标和词性，这样久而久之，学生就能做到见形读音，因音记形了。
2.加强学生的词类意识
2.1在英语词汇教学中，由于受母语的影响，学生往往对于英语中的词和词性不理解，总有些学生翻译出这样的句子：ourhealthyisveryimportant.因此在日常教学中，教师要引导学生在记忆单词的同时，注意对词性的区别，如adj、adv、vt、vi等，以避免学生在表达中可能会出现的错误。
2.2构词法（合成、转换、派生）通常出现在高中词汇中，因此利用构词法教学对于学生记忆、巩固和扩大词汇量来说是大有裨益的。其中派生是英语中最常见的也是记忆单词最有效的方法。如use加上前缀词有misuse，
overuse，reuse，加上后缀词有useful，usefully，useless，
uselessness，usage。教师在教学过程中应注意对于常用的前缀和后缀的归纳和整理，如表示否定前缀的im-，un-，dis-，
表示名词的后缀-or，-ment，-ist，-ness等。
2.3指导学生分类记忆单词不失为记忆单词的好方法。如与“参加”有关的短语有take
partin/playarolein/attend/joinin/beinvolvedin/participatein等，这样有助于扩大学生的词汇量，丰富学生的词义表达，在书面表达时就可以避免重复使用同一个词或短语，从而提升学生语言运用能力。
3.重视基础词汇教学
目前，我国不同省份高考中注重对于阅读能力的考查，导致英语教学中普遍存在一个误区，即盲目追求扩大学生的词汇量，而忽略了2000个核心词汇的掌握，如常见的单词“society”，有些学生只知道它有“社会”的意思，却不知它有“社团”的意思，一些学生因没有真正掌握其词意，结果在阅读训练中理解出错，从而影响对整个篇章的理解。事实上，这些核心词汇是打开英语语言学习大门的钥匙，对后续扩展词汇、阅读与写作能力的培养都起着至关重要的作用。
4.加强阅读训练
词不离句，句不离篇。离开语境学习词汇，会使学生感到枯燥，难以记忆，所以在英语词汇教学中教师要注重引导学生在不同的语境中理解词汇的不同词义和用法。此外，阅读与词汇知识有着相辅相成，相互促进的作用，正如束定芳、庄智象所说“一个外语单词的真正掌握，大约需要10到12次的有意义的接触。”而学生通过阅读，每接触一次单词，对记忆单词就多加深一层，由此可见广泛的阅读自然是理解掌握词汇的最佳方法了。
结语
为满足新课程标准对英语教学的要求，培养并提高学生听、说、读、写等各方面的语言运用能力，教师必须认识到词汇教学在中学英语教学中所占据的重要地位，在教学过程中不仅要注重词汇语义和搭配的解释，更应该有意识、有计划的渗透词汇学习策略，指导学生采用有效的学习策略，从而提高学生词汇学习效率。